Hemos iniciado una nueva
ronda de encuentros con el grupo de estudiantes de la promoción
2016.Algunas de las características observadas en el grupo, tales
como que un 30 % de los estudiantes tiene entre los 26 y 45 años,
el que 33% trabaja o que el 54,6% manifieste haber tenido poca
o nula formación en herramientas digitales en su formación en la
secundaria, lo muestran como un colectivo heterogéneo y plural.
Así, en cuanto las expectativas iniciales respecto a la materia
muchos pusieron el acento alcanzar aprendizajes instrumentales
(tanto referidos al dominio de la lectura, escritura como a
aplicaciones digitales), pero también un buen número se refirió a
su interés por conocer aspectos teóricos de la relación
comunicación y educación, a profundizar aspectos específicos de lo
comunicativo y al deseo de experimentar una metodología
participativa y de trabajo en grupo durante el cursado.
En los encuentros
realizados presentamos nuestra propuesta de trabajo y delineamos los
ejes del campo de C&E a través de las “pistas “ ofrecidas
por algunos especialistas como Sandra Carli o Jorge Huergo. Apuntamos
en nuestra pizarra mental que, desde una perspectiva
político-cultural, consideramos:
- la comunicación como un
proceso social de elaboración de sentidos,
-la educación como aquel
espacio en el que ocurre la formación de subjetividades en función
de una identificación con algún tipo de discurso y,
-el carácter político/
emancipador de las prácticas educativas.
Por último, trabajamos la historia del campo y esto dio lugar a inquietudes, dudas, comentarios que se expresan en los siguientes interrogantes planteados en los grupos de trabajo:
¿Cómo construir un nuevo sujeto en relación a educacion y comunicación en el ambito contemporáneo?
¿Por qué Huergo toma enfoques de los diferentes autores para poder comprender el campo comunicación/educación y cuál es su postura?
¿Por qué Huergo selecciona como ejemplos los discursos de Sarmiento y Taborda ?
¿Cuál es el problema principal en los tiempos fundacionales? Cuales son las innovaciones que plantean como posibles soluciones para poder contrarrestar esta problemática?
¿Qué es la mediación tecnológica según M. Barbero ?¿Por qué dice que es estructural?
¿Cómo se podría explicitar claramente a que se refiere el concepto de formación alternativa referido al discurso de Taborda?
¿Cuál es el campo poblado de sentidos sobre el que debe operar la creación, la imaginación y la autonomía?
¿Cuáles serían las prácticas de comunicacón/educación popular que hacen una crítica de la mirada centrada en la modernidad y el difusionismo?
¿Cómo se produce y representa la vinculación entre educación cultura y politica que plantea sarmiento y taborda
¿Cuáles son las diferentes enfoques que se distinguen en la etapa de desarrollo y expansión? ¿Por qué se dejó de lado la intervención de los medios masivos?
¿Cuáles son los rasgos más significativos de cada una de las etapas de configuración del campo de Comunicación y educación?
¿Como explicaría la relación del vínculo Educación Comunicación según Freire?
¿Cuál es la postura de Huergo cuando en la etapa fundacional hace mención al surgimiento de la tecnología educativa que tiene por finalidad valorar los medios de comunicación como instrumento de enseñanza reemplazando la autoridad del maestro y/ o del libro de texto?
¿Qué propone Martín Barbero para cortar la brecha que existe entre los intereses institucionales y la de los sujetos aprendices en la actualidad? Teniendo en cuenta que la experiencia de relación social de estos jóvenes pasa cada día más por su sensibilidad y su cuerpo.
¿Los avances de la tecnología en Educación reflejan el sentido social y político de la educación?
Algunas de estas preguntas se responderán cuando abordemos otras lecturas bibliográficas, otras las trabajaremos en actividades grupales, pero, sin duda, que su su resolución será un momento pasajero, ya que, otras preguntas surgirán al abrigo de las mentes inquietas, animadas por una reflexión constante.
Bibliografía obligatoria:
Huergo, J. (2005) Comunicación/Educación, Ediciones de Periodismo y Educación, La Plata, capítulos 3, 4 y 7.
Freire, (1991) La importancia de leer, PDF
Bibliografía obligatoria:
Huergo, J. (2005) Comunicación/Educación, Ediciones de Periodismo y Educación, La Plata, capítulos 3, 4 y 7.
Freire, (1991) La importancia de leer, PDF
